Данная работа посвящена проблемам развития восприятия рисунка и личностных взаимоотношений младших дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками в совместной учебной и трудовой деятельности (на примере младших школьников с высокой и низкой самооценкой).
Актуальность темы заключается в том, что проблема еще недостаточно изучена в психолого-педагогической науке.
«Вопросы взаимоотношений дошкольника со сверстниками приобретают особую сторону именно в детском саду, где ребенок, хочет он того или нет, вынужден находиться в компании других детей, и не может в отличие от домашнего ребенка, избегать общества нежелательных и неприятных ему партнеров»1. Отечественные психологи и педагоги правомерно говорят, что формирование личности важно изучать не в изоляции от людей, а в референтных для индивида группах (Аркин Е. А., Артемова Л. В., Коломенский Я. Л., Кон И. С.). Именно в обществе сверстников закладываются основы справедливости, совести, гуманности, без чего проблема человеческого фактора, которой придается такое большое значение в нашем обществе, не может быть решена.
Положительное или отрицательное отношение к ребенку формируется в условиях совместной деятельности (Иванова Г. В., Коломенский Я. Л., Мухина В. С., Репина Т. А. и др.).
Авторами многих исследований было доказано, что некоторые условия совместной деятельности влияют на характер взаимоотношений детей (Репин Т. А., Потапова Л. П. и др.). Значит, возможно, изменить положение ребенка в группе сверстников, обеспечив ему успех в совместной с ними деятельности, наблюдая за характером взаимоотношений в процессе совместной учебной и трудовой деятельности.
Цель работы: исследовать эффективность разработанных способов руководства организации детей с высокой и низкой самооценкой в совместной трудовой и учебной деятельности в процессе развития восприятия рисунка на уроках рисования.
Объект исследования: процесс формирования взаимоотношений детей с высокой и низкой самооценкой в условиях совместной трудовой и учебной деятельности в процессе постижения рисунка.
Предмет исследования: совместная учебная и трудовая деятельность, в которой будут формироваться положительные взаимоотношения детей с высокой и низкой самооценкой.
Задачи исследования:
1. Определить факторы, влияющие на характер отношений детей с высокой и низкой самооценкой дошкольного возраста и определить возможности учебной и трудовой деятельности в процессе их формирования на занятиях по рисованию.
2. Изучить особенности восприятия рисунка детьми в дошкольном и младшем школьном возрасте.
3. Пронаблюдать за взаимоотношениями детей в процессе совместной деятельности.
Организуя работу, мы исходим из предположения о том, что взаимоотношения дошкольников будут носить положительный характер, если учитель:
а) работая с детьми с низкой самооценкой, создает условия для повышения уровня их операциональных умений и навыков в процессе совместной трудовой деятельности;
б) организуя работу с детьми с высокой самооценкой, создает условия для улучшения их взаимоотношений со сверстниками;
в) организует совместную эффективную деятельность детей;
г) организуя совместную деятельность детей, объединяет их в микрогруппы, учитывая при этом уровень развития деятельности, характер личностного общения, а также личностные привязанности членов группы.
Научная новизна работы состоит в доказательстве эффективности разработанных способов руководства детьми с высокой и низкой самооценкой в совместной учебной и трудовой деятельности с целью развития восприятия рисунка.
Практическая значимость заключалась в разработке способов руководства взаимоотношениями детей с высокой и низкой самооценкой в совместной учебной и трудовой деятельности.
Особое значение в процессе нашей работы имел факт моделирования такой деятельности, структура которой предполагала бы определенную зависимость между ее участниками.
В объединении детей использовался принцип комплектования мини-групп с учетом уровня деятельности и характера личного общения, а также учет личных привязанностей детей друг к другу.
Методической основой нашей работы стали исследования Буре Р.С, Крайновой Л. В., Пермякова А. А, Потаповой Л. П., Репиной Т. А., Якобсон С. Г.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; социометрический эксперимент, педагогический эксперимент, беседы, выборочное наблюдение.
