Компетентностный подход, заявленный в учебных программах третьего поколения, и, как следствие, усиление роли самостоятельности студентов университета, определили содержание пособия и решение задачи осознанного формирования и реализации личностных стратегий изучения иностранного языка в самостоятельной работе, а также навыков иноязычной компетенции с гендерным компонентом студентов – будущих инженеров и учителей информатики. Без осознанного использования личностных стратегий трудно выполнимо освоение иностранного языка с большой степенью самостоятельности, формирование учебного стиля, индивидуальной образовательной траектории студентов, выработка необходимых социальных навыков для успешной профессиональной деятельности.
Первая часть пособия содержит теоретический материал, рекомендуемый студентам и преподавателям для осознанного формирования и реализации личностных стратегий. В содержание второй части пособия встроен тренинг личностных стратегий в форме предтекстовых заданий, представленных студентам для самостоятельного отбора и усвоения нужных стратегий. Задача формирования коммуникативной компетенции реализуется в пособии с помощью упражнений, содержащих коммуникативные ситуации из области гендерных отношений, принятых в европейском лингвосообществе. Приложение Б включает авторскую таблицу личностных стратегий изучения иностранного языка, состоящую из 12 групп 80-ти стратегий. Pекомендуемые методы и средства для формирования иноязычной компетенции: стратегический тренинг для самостоятелььного изучения иностранного языка, реферирование аутентичных текстов – концептов гендерной тематики, задания по методу «кейс-стади», ролевые игры, дискуссии. Материал пособия предназначен для самостоятельной работы студентов первого курса, обучающихся по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, а также рекомендован преподавателям для организации самостоятельной работы студентов (17 акад. ч) по дисциплине «Иностранный язык».
1 Личностные стратегии изучения иностранного языка, их значение для самостоятельной работы студентов университета
Одним из главных условий реализации компетентностного подхода в университетском образовании является актуализация субъектной позиции и усиление роли самостоятельности студентов. При таком подходе содержание обучения (контент) по конкретной дисциплине становится лишь отправной точкой учебного процесса, а не ограничивается им.
Актуальным становятся поиск средств и способов самостоятельного изучения иностранного языка студентами университета, которые создавали бы предпосылки для раскрытия потенциала и становления личных достижений студентов. Одним из средств для решения такой задачи является организация учебного процесса на основе осознанного использования личностных стратегий изучения иностранного языка. Личностная стратегия изучения иностранного языка – это основанный на прогнозе общий план действий (программ) студентов, определяющих ближайшую перспективу развития их вторичной языковой личностн в процессе овладения иностранным языком. Близким содержанию пособия является и определение стратегии как «развитие в себе лингвистической и социолингвистичесой компетенции средствами изучаемого иностранного языка» [24].
Академическая мобильность как возможность самостоятельно формировать свою образовательную траекторию также трудно осуществима без активного использования студентами личностных стратегий в учебной деятельности. Факторами прогрессирования в освоении языка являются мотивация и осознание студентами значимости личностных стратегий изучения иностранного языка и индивидуального учебного стиля, сформированного на их основе. При данном подходе вырабатываются умения и навыки, необходимые для изучения иностранного языка на протяжении жизни с большой степенью самостоятельности, а также для совершенствования профессиональной деятельности [7].
Выбор личностных стратегий зависит не только от индивидуальных психологических особенностей студентов, но и от уровня владения языком, лингвистического опыта, знаний из области теории языка и, естественно, как и любая самостоятельная деятельность личности, от мотивации. Методы, способы, приёмы, т.е. своеобразный технологический инструментарий для самостоятельного изучения языка, выбирает сам обучающийся, но на первом этапе освоения стратегий студентам следует ознакомиться с психологическими механизмами исполняемых им действий, чтобы лучше осознать свои индивидуальные особенности и способности.
Цель стратегического тренинга пособия – обеспечение студентов инструментами для выполнения таких действий как самодиагностика, выделение сильных и слабых сторон в процессе обучения; осознание того, что помогает наиболее эффективно при изучении иностранного языка, экспериментирование с новыми стратегиями, необходимость осуществления контроля и мониторинга своей учебной деятельности, перенос «успешных» стратегий на новое учебное содержание [27; 30].
Предшествуя текстовым заданиям пособия, тренинг объединяет девять групп личностных стратегий изучения иностранного языка, представленных студентам для изучения, отбора и последующего осознанного использования в самостоятельной учебной работе. Эти группы стратегий объединены и составлены в соответствии с различными видами речевой деятельности (чтением, письмом, аудированием, говорением, речевым общением) и аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой, теорией иноязычной коммуникации) [33-35; 38]. Проанализировав функции стратегий можно сделать вывод, что стратегии всегда были составляющим компонентом изучения иностранного языка, но их неосознанное применение в школе следует осмыслить и развить в ходе учебного процесса в университете.
