Сборник контрольно-оценочных средств по русскому языку для обучающихся в СПО (Входная диагностика)

© Л. А. Рачеева, 2023

ISBN 978-5-0059-4490-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Данное пособие состоит из комплекта контрольно-оценочных средств по дисциплине «Русский язык» и составлено в соответствии с требованиями ФГОС СПО для проверки знаний обучающихся.

Данное пособие предназначено для начинающего преподавателя русского языка, который сможет ознакомиться и использовать в своей работе формы письменных работ и критерии их оценивания.

Контроль освоения студентами программного материала учебной дисциплины «Русский язык» имеет следующие виды: входной, текущий и рубежный.

Входной контроль знаний студентов проводится в начале изучения дисциплины «Русский язык» с целью определения освоенных знаний и умений (базовых) в рамках изучения общеобразовательных дисциплин. Таким образом, цель входного контроля – оценить истинный уровень знаний поступивших студентов и «точку отсчёта» для дальнейшей работы.

Текущий контроль проводится с целью объективной оценки качества освоения программы учебной дисциплины, а также стимулирования учебной работы студентов, мониторинга результатов образовательной деятельности, подготовки к промежуточной аттестации и обеспечения максимальной эффективности учебно-воспитательного процесса.

Текущий контроль проводится преподавателем на любом из видов учебных занятий. Формы текущего контроля (упражнения, контрольная работа, тестирование, устный опрос, выполнение рефератов (докладов), подготовка презентаций, наблюдение за деятельностью обучающихся и т.д.) выбираются преподавателем, исходя из методической целесообразности.

Рубежный контроль является контрольной точкой по завершению отдельного раздела учебной дисциплины. Промежуточная аттестация проводится в форме дифференцированный зачет по окончании изучения дисциплины.

Но нас интересует входной контроль знаний, который проводится в форме тестирования, письменной работы (контрольная работа, диктант с грамматическим заданием, сочинение-рассуждение, сочинение на свободную тему) и др. И форма контроля выбирается самим преподавателем. Чаще всего это тестирование, но функционирование данной формы не эффективно, так как многие обучающиеся не отвечают обдуманно, а угадывают ответы. Если использовать диктант на первом занятии, то сможете выявить качество усвоения у обучающихся программного материала за 5—9 классы, а также уровень сформированности орфографической зоркости и пунктуационных умений и навыков. Если же выбрать сочинение, то проверите способность обучающихся излагать свои мысли, умение использовать в своей работе изобразительно-выразительные средства, а также распознать у них творческое мышление и способность в дальнейшем участвовать во внеурочной и проектной деятельности (конкурсах, олимпиадах и т.д.).

Выбор определенной формы проведения мониторинга знаний обучающихся остается за Вами. Красиво и точно сказал о выборе бразильский писатель и поэт Пауло Коэльо: «Человек должен делать выбор. В этом и состоит его сила – в могуществе его решений».

Желаю успехов!

Входной контрольный диктант с грамматическим заданием

Цель: проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта и программы по русскому языку.

Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала за 9-й класс и на повторение пройденного материала:

– — правописание проверяемых безударных гласных;

– — правописание непроверяемых безударных гласных;

– — написания непроизносимых согласных в корне слова;

– — правописание окончаний прилагательных и причастий;

– — написание не с наречиями и глаголами;

– — правильное написание наречий;

– — написание н-нн в прилагательных и причастиях;

– — написание сложных существительных.

Знаки препинания:

– — запятая при однородных членах предложения;

– — запятая в сложном предложении

– — при обособленных членах предложения.

Грамматические задания направлены на выявления умений:

– — делать фонетический разбор слова;

– — разбора слова по составу;

– — производить морфологический разбор прилагательного;

– — синтаксического разбора предложения.

Задание:

Запишите текст под диктовку, нумеруя все предложения.Озаглавьте текст.Выделите абзацы.

№1. Утро в тайге.2

1) Тайга дышала, просыпалась, росла.

2) Сердце моё трепыхнулось и замерло от радости: на каждом листке, на каждой хвоинке, травке, в венцах соцветий и на живых стволах деревьев – повсюду мерцали, светясь и играя, капли росы.

3) И каждая роняла крошечную блёстку света, но, слившись вместе, эти блёстки заливали сиянием торжествующей жизни всё вокруг.

4) Ещё ни единый луч солнца не прошил острой иглой овчину тайги, но по небу во всю ширь расплылась размоина, и белёсая глубь небес всё таяла, таяла, обнажая блёклую, прозрачно-льдистую голубизну, в которой всё ощутимей глазу виднелась несмелая, силы пока не набравшая теплота.

5) Живым духом пополнились леса, кусты, травы, листья. 6) Снова защёлкали о стволы деревьев и о камни железнолобые жуки и божьи коровки; бурундук умылся лапками на коряге и беззаботно удрал куда-то; костёр наш, едва тлевший, воспрянул, щёлкнул раз-другой, разбрасывая угли, и сам собой занялся огнём.