Коммуникативная деятельность детей младшего школьного возраста – центральная линия формирования коммуникативной компетентности
Коммуникативная деятельность имеет решающее значение в психическом развитии и в процессе социализации детей младшего школьного возраста.
В исследованиях М.И. Лисиной общение определяется как особый вид деятельности (коммуникативной деятельности), имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства.
В рамках возрастной психологии можно выделить следующие основные направления изучения общения.
Первое – направлено на выявление значения общения в психическом развитии на разных этапах онтогенеза. Например, в рамках данного направления было изучено явление госпитализма. Многочисленные исследования этого явления показали, что недостаток общения ведет к нарушению всех сторон развития: физического, психического, социального.
Второе направление изучает условия и факторы, влияющие на общение на разных ступенях онтогенеза. Например, изучается, каким образом стиль общения взрослого с ребенком влияет на становление и развитие его потребности в общении. Также, в рамках данного направления изучается феномен популярности в группе сверстников как результат успешного общения. Выясняется, какие факторы способствуют, а какие мешают ребенку полноценно общаться и занять высокий статус среди сверстников.
Третье направление занимается изучением особенностей формирования общения на каждой стадии развития. Традиционно развитие общения рассматривают по следующим направлениям: общение со взрослыми и общение со сверстниками.
Остановимся на описании этих направлений поподробнее.
Значение общения в психическом развитии младших школьников.
Общение влияет на развитие всех сторон психического развития. Оно сказывается на развитии познавательной сферы (развитие высших психических функций), на эмоциональное благополучие человека и на познание себя и законов взаимоотношения между людьми. Если значение общения в познавательной и эмоциональной сфере с возрастом убывает, то общение в процессе познания себя и социальной действительности на протяжении жизни не теряет своей значимости.
В отечественной психологии общение рассматривалось, с одной стороны, как условие развития высших психических функций (Л.С. Выготский), с другой стороны, как особый вид деятельности, необходимый для познания себя и других (М.И. Лисина).
В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского общение рассматривается как одно из необходимых условий формирования высших психических функций. Согласно закону формирования высших психических функций, человек рождается с натуральной психикой, отличительными чертами которой является непосредственность, неосознанность, непроизвольность. Высшие психические функции, которые отличаются произвольностью, осознанностью, опосредованностью формируются в результате присвоения культурно-исторического опыта и проходят два этапа. Первый раз, с точки зрения Л.С. Выготского, ВПФ появляется в плане взаимодействия взрослого и ребенка, то есть в плане общения. Взрослый является носителем культурно-исторического опыта. Второй раз ВПФ появляется в плане внутреннем, то есть становятся частью сознания человека. Общение, по мнению Л.С. Выготского, предполагает не только воздействия взрослого как носителя знаковой функции, но и отношение ребенка к окружающей действительности. Л.С. Выготский определяет систему значимых отношений ребенка с окружающей действительностью на каждом возрастном этапе как
