Методическое пособие содержит современную развивающую педагогическую систему реализации базисного содержания дошкольного образования. Такое содержание включает в себя и факты разных областей действительности, и способы решения проблем, и способы и средства разных видов деятельности, и способы общения, и набор важных личностных качеств (активности, творческости, ответственности, отзывчивости и др.). Его освоение детьми благодаря разработанной системе педагогических методов и приемов и обеспечивает необходимый базис их развития в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Данное пособие представляет один из вариантов реализации содержания дошкольного образования и может использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим комплексным образовательным программам.
Предлагаемая система выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития ребенка, деятельностном подходе и интегративных принципах организации освоения содержания, которые, с одной стороны, взаимообогащают восприятие содержания различных областей действительности, а с другой – не нарушают их собственной внутренней логики.
Предлагаемая система содержит как обязательные занятия, так и организацию деятельности детей вне занятий, обеспечивающую создание условий для возникновения у них ассоциаций, использования полученных знаний и умений в других видах деятельности, что способствует переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит их обобщению, в результате чего и происходит развитие ребенка.
Особое значение придается развитию наглядно-образного мышления, воображения и детского творчества, которое в данном случае рождается естественно в процессе взаимообогащения органически взаимосвязанного содержания.
Особенность представленного содержания – его взаимосвязь с опытом детей, который возникает не сам по себе, а в результате предварительной и последующей после занятия работы. Предлагаются разные формы освоения одного и того же содержания как на вербальном уровне, так и на наглядном, а также с опорой на кинестетические (двигательные) ощущения.
Методика сценариев занятий опирается, с одной стороны, на задачи развития ребенка, а с другой – на многоаспектный контекст жизни детей: значимые события как их собственной жизни, так и жизни города, поселка и страны в целом.
Предложенная методическая система образовательной работы с детьми строится на следующих принципах:
– от общего к частному, где каждое частное выступает перед ребенком как часть чего-то общего;
– наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости (окраски животных от среды обитания, отношения «часть – целое» и др.);
– продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми;
– связь содержания обучающих занятий с опытом детей, полученным в разных видах детской деятельности;
– использование проблемных ситуаций, инициирующих детскую поисковую деятельность.
В содержании реализованы новые методологические подходы к процессу развивающего обучения дошкольников. Так, конструирование представлено как универсальная способность к построению новых разных целостностей, в связи с чем решаются задачи не по обучению созданию конкретных поделок, а по формированию обобщенных способов деятельности, позволяющих ребенку на их основе строить разные образы с использованием разных материалов, выражать свое собственное видение действительности.
В области речевого развития приоритетны задачи использования языка как средства общения, средства формирования и формулирования мысли через слово, средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия, совместной со взрослым и сверстником деятельности, а также развитие элементарного осознания языковой действительности как механизма формирования произвольности устной речи (в том числе и объяснительной) и овладение началами грамоты – письменной речи. Овладение началами грамоты происходит в процессе экспериментирования детей со словом – устным и печатным; в процессе обследования звукового и слогового состава слова, словесного состава предложения, а также при оперировании печатным словом. При таком подходе у детей развиваются интерес к письменной речи, желание научиться читать, которые легко реализуются; возникают элементарные представления о печатном слове, формируется поисковая, ориентировочная деятельность в сфере языка, запускаются механизмы саморазвития языковой способности. Дети, прошедшие такую подготовку, могут успешно учиться в школе по любой методике обучения чтению и письму.
Большое значение придается знакомству с художественной литературой, формированию потребности в «чтении», актуализации литературного содержания в разных видах деятельности. Активные формы его обсуждения приводят детей к более глубокому осмыслению, что оказывает большое влияние на общее развитие детей.